荷叶圆圆 第1篇
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今天是荷花的生日，晚饭后，妈妈带我到宜园去赏荷花。
池塘里好多好多圆圆大大的，碧绿的荷叶挤在一块儿，好像一张张玉盘一样，把池塘填得满满的，没有一点儿空隙。荷塘里的荷花千姿百态：有的含苞欲放；有的害羞的躲在叶子底下，有的怒放着，亭亭玉立；有的花期已过，粉红色的花瓣耷拉下来……叶子和花间错落有致地竖着许多碧绿的莲蓬,像洒水壶的嘴儿。突然，叶子和花间的水面动了一下，又动了一下，原来是小鱼儿在游动，令我想起了、《江南可采莲》：“江南可采莲，莲叶何田田 。鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东。鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”多美的意境啊！
漫步荷塘边，见一片大大的荷叶里盛了些水，我小心地拽住叶子的边缘，轻轻地晃动，水便像孩子似的在“盘中”跳起舞来，一不小心从叶子边滑出去，掉到另一张叶子上去了，圆圆的亮亮的，真是“大珠小珠落玉盘”啊！
天色渐渐暗下来，我走在回家的路上，默默地在心里说：“美丽的荷花，祝你生日快乐！”
荷叶圆圆 第2篇
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小蝌蚪说：“荷叶是我的凉棚。”小蝌蚪在荷叶下高兴地游来游去。
小蚂蚁说：“荷叶是我的大船。”小蚂蚁坐在荷叶上快乐地划来划去。
小蝴蝶说：“荷叶是我的舞台。”小蝴蝶立在荷叶上扇着美丽的翅膀。
荷叶圆圆 第3篇
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因此我愿在每年的初冬季节到圆明园去，不是为别的去，就是为了在这个时候，到那里的荷花池去看荷花。
诚然，荷花的绿叶的美是无可比拟的，[zz（z]它浅浅的深深的绿叶上凝聚着汪汪点点的水露，在阳光的照射下，宛如透明的翡翠上滚动的几颗珍珠。[zz）]
这是这一塘荷花最美的时候吗？“接天莲叶无穷碧”的名句曾被人无数次地吟咏过，的确，我起初曾经以为，这是荷花最美的时候，可是，我现在越来越不这么以为了。
诚然，荷花的红花的美是有口皆碑的，它粉粉的，淡淡的，文文的，雅雅的，仿佛永远是十五六岁的年纪，不管在明亮的阳光下或是在轻风细雨中，它婷婷于岸畔又隐隐于水底的那些神秘莫测的艳影，都会使人心醉神迷。
这是这一塘荷花最美的时候吗？“映日荷花别样红”的诗行，人们总是不绝于口，当然，我也曾经以为，满塘红艳是荷花最美的时候，可是，我现在越来越不这么以为了。
既然绿叶不是最美，红花也不是最美，那么荷花到底在什么时候才是最美的呢？
那是一个十多年前的十月，我孤自一人到圆明园，想去寻找那里的残秋，可是当我徜徉于既找不到一片绿叶也找不到一朵红花的荷花池的石岸上，无意之间，我却被蓦然呈现在我面前的另一种景色吸引了：在映满圆明园断石残柱所组成的黑白相间的奇妙图案的水影中间，交织其上的是一池残荷。它有的枯梗还高高地耸立着，有的则已折断在水中；它有的叶子早被秋风撕破，有的卷作黑色的一团，却依然在空中高悬；它结下的果实，那些曾是翠绿色或者金黄色的莲蓬，有的虽然已变成黑色，却依然在空中高举，有的被风雨摧折，成堆地倒伏在水中，却依然守着它自己的根。看到这种景象，看到在圆明园断墙残柱的倒影上，那些由残荷组成的神奇幽秘的大大小小的正方形、三角形、圆圈形、菱形的交相印叠的美丽图案，我顿时感到我走进了一个荷花的神奇的世界。
“留得残荷听雨声”吗？不，我当时的感觉完全不是这样。我感到这满池的荷花没有枯，没有死，那布满池水的断梗残枝，完全是那一池碧绿一池艳红的最高的升华。从它们以残枝断梗和倒在池水中的莲蓬所组成的各种神秘的图案中间，你可以发现一种美，可以发现那种不被别人所发现的蕴藏于残破枯败之中的高尚的凄美。
它不再以绿叶使人清心，也不再以红花使人陶醉，它现在给人们的和圆明园留下的断墙一样，是一种似乎已被摧毁但却永远无法摧毁的象征，是一种不屈的沉默。因此，我想，这满塘残荷才是圆明园荷池的绝美之处，因为它是远胜于色、远胜于香的一池历尽凄风苦雨的绝唱。
何况，隆冬过后，它那散落满池的莲子，又会吐出新芽，用它青青的绿意，覆盖着这片古老的荷池呢！
不要留得残荷听雨声，还是在风雨声中去听残荷吧！
世间如此，人生如此。只要精神上拥有美，便谁也摧毁不了你的美。有些时候，越是摧毁，便越是美丽。
1 下列对原文的理解分析，不正确的两项是（ ）（ ）
a “圆明园的荷花和别处的荷花不一样”在于它不迎合季节，既盛开于五六月间，也持续到十月残秋。
b 作者很善于细节描写，例如文中画线语句通过对碧荷上水露的描写，产生了集静态美与动态美于一体的效果。
c 第7段无疑而问，自然过渡，既水到渠成引出作者以为最美的荷花，又引发读者阅读的兴趣。
d 作者引用李商隐的诗句“留得残荷听雨声”，不仅富有文化意蕴，而且切合文章题意，深化了主题。
e 作者每年都要到圆明园去看荷花，是因为这里的荷花有警醒人们时刻不能忘记民族历史耻辱的意义。
2 作者最爱十月的残荷，为什么要从春夏的荷花写起？
答：[zz1z]
3 从第8段看，作者笔下的荷花的神奇世界表现在哪几个方面？
答：[zz1z]
4 文章题目为“绝唱”，请根据文意，理解“绝唱”的含义。
答：[zz1z]
参考答案：
1 a（不一样在于它不迎合季节，是一池没有绿叶没有红花的枯梗残荷）e（是为表现两者的残缺美，越是摧毁越美丽）
2 写三四月间的出水绿叶和五六月间新绽红荷的色彩鲜艳之美为下铺垫，突出（或“衬托”）了十月残荷桔梗、败叶的独特之美。
3 ①背景，以圆明园的残垣断壁为独特背景；②精神（情操），荷虽残，志不残，桔梗、败叶、黑莲蓬依然在空中高擎；③图案，残荷组成的各种美丽、幽秘的图案。
荷叶圆圆 第4篇
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小蝴蝶说：“荷叶是我的舞台。”小蝴蝶站在荷叶上翩翩起舞。
小蜜蜂说：“荷叶是我的席梦思。”小蜜蜂躺在荷叶上美美睡觉。
小青蛙说：“荷叶是我的蹦蹦床。”小青蛙立在荷叶上蹦蹦地跳。
小朋友说：“荷叶是我们的梦想。”小朋友划着小船，在荷叶间穿梭着，溅起一朵朵很美很美的水花。
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荷叶圆圆 第5篇
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在杭州，有一个远近闻名的西湖，它最有名景物，就是荷花和十景了，在杭州它们可是鼎鼎大名的。
在炎热的 夏天，艳阳高照，荷叶像一块又大又圆的翡翠，是碧绿色的，看起来闪闪发光。在那碧绿的荷叶中，有粉红的荷花冒出来，有的花瓣儿快要展开了。有的全展开了，在里面，有一个嫩黄色的小莲蓬。有的是花骨朵儿，看起来马上就要欣然怒放。还有的荷花亭亭玉立，像一位美丽的仙子。
一阵微风吹来，荷花就随风飘动，像一位位美丽的仙子。荷叶像是她的伞。清晨，露珠在荷叶上面滚来滚去，好像在说“好好玩啊，好好玩啊！”
在西湖，除了荷花，还有著名的十景，我最喜欢的就数三潭映月了。一但到了中秋节的晚上，三个潭的五个小孔上早已贴好了薄薄的，有一点点透明的小圆纸片。每当到了月亮最圆的时候，三个潭分别映出五个圆圆的月亮，湖面映出一个月亮，加上天上的月亮，一共是十七个像月饼一样的大月亮。
我爱西湖，西湖是多么美啊！
荷叶圆圆 第6篇
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早晨，当我还在迷糊的睡梦中时，清凉的晨风已经和着一股浓郁的荷花味，悄悄地扑鼻而来，多香啊！我急忙来到塘边，只见满塘的荷叶`荷花，都是那么清新，那么有精神。一张张圆圆的荷叶上托着几颗晶莹透亮的水珠。微风拂来，荷叶攒动，水珠在荷叶里滚来滚去，活像一个个高超的杂技演员在表演“飞碟托水”。荷华呢？更美了。有的已经完全盛开，几束嫩黄的花蕊点缀其间；有的刚刚开放，红白相间的萼片还小心翼翼地托着花瓣；有的呢？还是一个花骨朵，饱饱的，像毛笔尖，像火炬头。水面上，不知啥时又冒出了几片荷叶，嫩嫩的`绿绿的`圆圆的。几只顽皮的小青蛙时而在上边跳舞，时而又一个猛子扎入水中。一圈圈细小的波纹便向着荷叶深处慢慢地荡漾开去。一群活泼机灵的小鱼就在这清澈的水中追逐着，穿梭着。它们也许在嬉戏，也许在觅食呢。
到了中午，烈日当空，酷热难耐。劳作了大半天的人们也都陆陆续续收了工，来到塘边的石板上，捧一?g水，洗一把脸，凉爽凉爽。孩子们呢？早早地忙完了自己份内的活，相约来到塘边。有的摘了一片荷叶，顶在头上，坐着小船，划到荷叶荡里，静静地垂钓。有的在塘沿的流水处用荷叶秆汲水，一节连一节，一直伸到果园里。还有的呢？干脆脱光衣裤，跳入水中，打起水仗来。嬉笑声、责骂声、泼水声，响成一片，好不热闹！
夕阳西下，余热退去，晚风徐来。人们早早地吃过晚饭，端着凳椅，抱着凉席，来到塘沿上一边纳凉，一边兴奋地摆着龙门阵。孩子们也没闲着。三个一群，五个一伙，做游戏，捉迷藏，讲故事。连耷拉着脑袋的荷叶也抖擞起精神，随风起舞，忙着助兴。
渐渐地，月亮升起来了。清淡的月光泼洒在镜一般的水面上，透出丝丝凉意。高高低低的荷叶丛里，点点白花，依稀可见。热闹了一天的荷塘也终于安静下来。我独自一人徘徊在塘沿上，默享这份夜的静谧……
荷叶圆圆 第7篇
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生活味，顾名思义，以生活为轴心而孕育出的品位和感悟。生活味母语教学便是营造母语运用氛围，在课堂中引进生活元素，激发符合学生童心的最真切、最强烈的生活感知能动性，取知识于生活，用知识于社会生活的一种童心教学模式。
一、 生活味——母语的生命之源
母语因生活需要而生，也因生活得到延续和发展。在发展中，祖先们通过对生活中实物的描绘，实现了传达信息的生活目的。在执教苏教版第三册语文《荷叶圆圆》时，我引导学生走进生活。
师：你们想到荷塘去当一回荷叶吗？让我们把书当成荷叶顶在头上，再读读课文的第二段。（生阅读）
师：小水珠为什么把荷叶当做摇篮？（ppt展示小露珠躺在荷叶上的情景）我们也学着小水珠躺一躺。（生体验）
师：摇啊摇，摇啊摇，荷叶变成了什么？
生：摇篮。
师：是啊，小水珠把荷叶当做摇篮了。
在课堂上，小朋友头上顶着荷叶，红润润的脸蛋藏在绿油油的荷叶下，笑得比荷叶还美。在理解为什么小水珠把荷叶当做摇篮时，我用ppt演示了小水珠躺在荷叶上的惬意，让孩子们也来躺一躺。为了让孩子们体味到小水珠的惬意，我还用语言烘托的方式进行引导：“摇啊摇，摇啊摇，荷叶变成了什么了？”学生异口同声地回答：“摇篮。”此时，我适时地点出把什么当做什么是要有一定的合理性的。在这样的生活化情境中，学生明白想象要合理，符合逻辑。在学习的过程中，学生体会到荷叶带给大家的快乐，慢慢地欣赏身边平凡得不能再平凡，熟悉得不能再熟悉的风景，细细品味那份清凉，那份美丽。这便是来源于生活的情感体验所生发的个性化体验。在生活味语文教学的渲染和引导下，母语散发着独特的亲和力和感染力，学生喜闻乐见，积极参与，在体悟中进步。
二、生活味——生活经验、知识双丰收
在语文教学中，将取材于自然生活的鲜活的教育资源展现在学生的面前，更易于唤起学生对生活的热情。为了引导学生走进文本，唤起学生对生活经验的感知，让学生将生活经验转化为知识，我做了以下的教学处理。
（flash演示：圆圈变成荷叶图片）
师：瞧，最后一个大圆儿迫不及待地跳到了荷塘里。它变成了什么呢？
生1：荷叶。
师：对，你看，这荷叶多美呀！你觉得这是怎样的荷叶呢？
生1：圆圆的荷叶。
师：你关注了荷叶的形状。你呢？
生2：大大的荷叶。
师：是呀，用手比划比划。
将教学内容置于学生熟悉的生活场景，一下子抓住了学生的心理，掌控了课堂的节奏，让学生在步入课堂的第一时间，注意力高度集中。学生在看过教师出示的荷塘画面后，便能自然地引发对炎热的夏天中，那满池绿意盎然的荷叶的所有感知。圆圆的荷叶、绿油油的荷叶、大大的荷叶、惹人喜爱的荷叶，这些都是学生在生活中对荷叶的感悟，与作者产生了情感上的共鸣。
三、生活味——童心的生发、智者的积淀、智慧的传递
在语文教学中，大量地运用来自现实生活的富有生活味的素材，会让学生倍感亲切，避免认知疲累。课堂中，教师对学生已有的教育生活经验的唤醒以及为提升学生素养而为学生展现、勾勒或创设的生活场景，对生发感悟以及习得新知识，起到了至关重要的作用。在教学《荷叶圆圆》一课时，我仍然把识字作为教学重点，在识字教学环节的处理上，根据低年级学生的特点进行设计。比如在教学“呱”字时，我是这样处理的：
师：看，这就是“呱”，（出示字卡）左边是个小嘴巴，右边是它的声音，它是典型的形声字。
师：猜猜，我唱的是什么？“呱呱，呱呱”，你们听懂了什么？
生1：呱呱， 呱呱，我的家好漂亮！
生2：呱呱，呱呱，荷叶真圆！
生3：呱呱，呱呱，小河真美！
在教学中，我采用了结构记忆、联系部首意义等方式引导学生认识字形，将学生自然地引到他们所熟识的环境中，调动他们的生活认知、生活热情，使各种优美的语句脱口而出。创作的灵感来自生活。生活的感悟成就了孩子的每一句诗一样的语言，而这些语言无不体现着学生对自然、对生活的热爱。
荷叶圆圆 第8篇
阅读提示：本篇共计142个字，预计看完需要1分钟，共有172位用户关注，59人点赞！
小蝴蝶说：“荷叶是我的舞台。”小蝴蝶站在荷叶上翩翩起舞。
小蜜蜂说：“荷叶是我的席梦思。”小蜜蜂躺在荷叶上美美睡觉。
小青蛙说：“荷叶是我的蹦蹦床。”小青蛙立在荷叶上蹦蹦地跳。
小朋友说：“荷叶是我们的梦想。”小朋友划着小船，在荷叶间穿梭着，溅起一朵朵很美很美的水花。
浙江省绍兴县 柯桥教育集团双梅校区
荷叶圆圆 第9篇
阅读提示：本篇共计370个字，预计看完需要1分钟，共有241位用户关注，33人点赞！
2、选一张绿色的低卡在上面画出荷叶的形状再剪下来。把深绿色的衍纸剪成一段一段，用镊子竖着粘在剪好的低卡上。把两片荷叶按图4的样子粘在白色的低卡上面
3、把剩下的一片荷叶也粘出叶脉，这样荷叶的部分就做好了。
4、把浅绿色的衍纸对折再对折剪成一小段，用衍纸笔卷成密圆卷。把做好的密圆卷按图2的样子粘住，用浅黄色的衍纸在外面包裹粘住。做几个深绿色的密圆卷，在浅黄色衍纸的外面粘在浅绿色和深绿色的密圆卷
5、用浅黄色衍纸包裹粘住。取浅黄色的衍纸做一个和花芯直径一样大的密圆卷，用手把它推成圆锥型，把做好的花芯和圆锥形卷粘起来就做好了。
6、做3个30mm的疏圆卷，把疏圆卷两端各捏出尖角成猫眼卷。再把另外2个疏圆卷两端捏出两角，整体向右弯曲做成新月卷。把做好的猫眼卷和新月卷按图2的样子组合起来粘住，荷叶的花瓣就做好了。把做好的花瓣粘在低卡上，在花瓣上面再粘上花芯子。
荷叶圆圆 第10篇
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下面我根据自己的教学实践，结合课例，介绍几种不同类型的板书。
1. 概括点拨式
在板书设计中除了提炼关键词语作为板书内容主体外，有时也可以加上一些教师编拟提示语。这些提示语必须是十分必要，能够起画龙点睛作用的。以下是人教版小学语文第四册《夸家乡》一课的板书设计：
夸家乡
宿松县――我美丽的家乡
山水美物产美
建设美人心美
把家乡建设得更加繁荣富强
第一步：教师进入课堂，以客人的身份，正话反说，觉得宿松这地方给人印象，只是三个字：真糟糕。激起学生迫不及待地向老师介绍，宿松山水美：有著名的长江绝岛小孤山，有南国小长城“白崖寨”，有国家森林公园石莲洞，有古典名胜“太白书台”……教师表示疑问，导出主题：宿松县真的有这么美丽吗？那你们就来夸一夸吧！引入课题并板书：
夸家乡
宿松县――我美丽的家乡
第二步：当学生以“导游”身份向“小客人”夸家乡时，教师可以在学生收集的材料中，选出长江绝岛小孤山的绘画作品（课前已布置并提示可以画一画宿松县的风景名胜），贴在黑板上，并出示宿松县风景名胜挂历。
第三步：学生在小组内向“客人”作介绍后，由客人推荐优秀导游，参加班级擂台赛，提到以下几个方面时，教师就适时板书。
山水美物产美
建设美人心美
第四步：教师对学生进行爱祖国、爱家乡、建家乡的思想教育时，给学生提出建议、树立目标：确立建设好家乡的宏伟目标。
把家乡建设得更加繁荣富强
2.画龙点睛式：
板书应该着眼于课文的关键字词。如：人教版一年级语文第二册课文《荷叶圆圆》。从课题《荷叶圆圆》入手，抓住荷叶圆、绿的特点，指导学生读文时，提出中心问题：有谁喜欢圆圆的、绿绿的荷叶？以问题为主线，引出小水珠把荷叶当摇篮，小蜻蜓把荷叶当停机坪，小青蛙把荷叶当歌台，小鱼儿把荷叶当凉伞。这样的板书线条流畅，字迹美观，利于学生复述课文，进而背诵课文，可以培养学生的想象能力和语言表达能力，也可以让学生参与板书。
荷叶圆圆
3.线条连接式：
即在板书设计中借助于各种线条的连接，以确切而又简洁的方式表达各部分之间的关系。借助于线条可以表示连接、跳跃、总括、强调等各种含义，不仅可以节省语言表达，而且使人一目了然，在“紧缩”过程中有着重要作用。
如六年级第十二册17课《草船借箭》一文的板书设计（如上）。这里借助弧线、曲线、箭头等各种线条，配以精炼的文字，形象直观地再现了“赤壁之战”的历史背景及相关战况。这样的板书设计，将作战双方的地理位置、两军对垒的情势（曹北周南，隔江相对、兵力悬殊），故事发展的过程和结果等关系表现得机理清晰、有条不紊，从而让学生明了诸葛亮草船借箭成功的原因：懂天文、识地理、知人善任、神机妙算。如果不借助这些线条的连接，就不可能使板书设计成为一个有机联系的整体，就不可能包孕如此众多的信息量。
